從參與生活課程從開始到現在，對於文字敘述、用詞，在敘寫時反覆和召集人、老師們討論，每個人對於用詞如何是精準的、能夠表達心裡想說的話，基於不同的用語習慣可以有無數種的表述方式。因此建議若文中的用詞如果沒有語法的不正確或誤用，請尊重課綱研修委員們的文字表述方式。
感謝第三群組委員、鄭校長、吳老師說到「情緒智能」是專有名詞，如果在語句結構上，容易造成他人的誤解，或這樣的用詞反而限縮了我們原本要表達的意思，這必然是會改正的。
另向大家說明在表現指標中研修工作小組，常會「多說一句話」的原因：這是來自基層老師對生活課程的期待。如 p99，作為幼稚園到國小的銜接，「勇於面對學習的挑戰，尋求解決問題的方法」、「享受學習的過程，感受創造的喜悅」看起來也許是較為冗長不夠精簡，但請想想，對於國小一、二年級學生如果沒有好奇心，你就要他提出問題，如果教師忽略了歷程中的學習，而只是要求學生表現出最終的行為，如問出問題，這樣的結果是生活課綱不樂見的。
對我們來說，歷程性的發展和過程中的表現是重要的，比如說在表現指標中，我們會用「嘗試」一詞，這是符應一二年級學童的能力發展，是不能被忽略的。
學習表現或學習內容中有關歷程性的敘述，像「專心聆聽時，眼睛要看著別人」，這是基於現場老師的經驗，希望藉此可以引導老師、學生，不要忽略學習方法的重點，而只注意結果性的表現。
根據林委員所提出的意見，在 p14 不是不改，而是想多聽委員的意見。幼兒園的「留白時間」是希望學童可以主動探索，作為幼兒教育和第一學習階段銜接的生活課程，希望在學習內容中能留有空間，讓學童主動提出問題、投入學習、採取行動。委員們提到有關內容敘寫和學習表現相似性很高的問題，因為生活課程原本就不是著重知識概念的課程，我們想讓老師知道，除了其他學習內容的敘寫之外，是要在課程內容的整個時間裡面，就有留白，能學童有主動學習的機會和可能。
誠如吳老師說，我們的理想性可能很高，但要養好孩子的學習胃口，來準備好未來漫長的學習，是我們生活課程的重要精神。
如果委員們認為關於這一大項應該拿掉，也許可以放到實施要點裡，強調學童自主學習的重要性。
鄭校長提出後面附錄的內容要再次核對，例如音符教學是否必要、重疊舉例等部分，這些會根據今天的決議修改。