接著是國際朋友，國際朋友是希望能夠協助，中學生透過網路書信認識一位外國朋友，融入在地化的相關課程。希望能夠透過外籍生協助中小學的綱要，提供給召集人參考，能夠融入在課程實施。

小學生的部分是透過時事的分享競賽，讓小學生有世界地圖的概念，也就是讓小朋友有該機的概念。

其實已經經過很多次的討論，我在參與部裡面國際移動的計畫，我想召集人都有參加，最主要的部分現在有一個重點，國際化英語是一個4很重要的銜接，其中一個部分有提供給召集人參考，比如提升高中生的國際視野，希望將國際新聞能夠有一個很完整的資料庫融入到相關生活，辦理一些競賽，拓展一些學生的視野。

我還是特別希望後續的配套，因為培育需要時間，所以麻煩一定要評估全民國防教育教師的需求數量，讓我們及早因應及培育，這是我特別希望能夠做的。

另外，過渡時期可能教官會漸漸因為未來不再進行教學而退出校園，教學的功能會慢慢沒有那麼迫切時，漸漸會有一些需求讓一般人去修習全民國防教育課程來成為老師並擔任授課，因為這有時間性，我會希望主政是學課司應該要幫我們評估需求，教官大概在幾年內漸漸師資教學需求出現，一定要及早給我們培育機關，我們才能跟培育大學溝通三年或五年後，馬上全民國防的老師一定有市場要進來，因此我們要提早培育，這一塊的配套要麻煩放在科目後面評估並及早說明，謝謝。

但我們也確實去瞭解到歷史背景，為什麼教官的學分雖然有修，但沒有辦法成為老師，而是因為在師資培育的制度上是有一個很嚴謹的規劃，也就是課程修完要辦實習及檢定通過，這個是在培育老師的制度規準，因為教官並不是老師，回到身分上會受限這一些面向，因此會有一些困難性，因此未來可能要做的部分是教官未來真的是老師，在我們的經驗裡一定要有法律的授權同意免實習跟檢定，但我認為會有高度的困難，因為立法委員一直在關心這一塊。

為什麼現在教師沒有正規的全民國防出來，其實當初在因應課程的時候，淡江大學都已經開設出來了，但確實是受限在教學現場面向上，是因為現有的教官必須擔任教學，因此在這樣互相的連結上導致正規去形成全民國防就業那一塊其實是比較沒有那麼充裕，因此變成一般的時程不會去選擇這樣來成為教學的專長科目，這個是有連帶性的。

專業的發言，當然可受公評。

大家比較疑慮的是，或許在發表的過程中，如果有被斷章取義的情況，因為網路非常的方便，可以透過轉發，造成影響...

因為國教院是團體的大家長，在流程澄清時，是否可以附帶決議，讓國教院作一個支持的力量？

當有人真的不理性或誤解時，希望國教院可以協助發文澄清。

家政群p45教學大綱括號七，內容項目「配合T.P.O.的整體造型」為專有名詞，建議註明為Time/Place/Occasion（時間、地點、場合）。

群科裡的核心能力都很清楚，像動力機械群的第三頁。如果這是核心能力，那把「基礎」拿掉，會有差別嗎？因為看到「基礎」會聯想到還有「精熟」的面向。

這關係到尊榮感，不然是否表示到科技大學，才能學到進階的能力？

綜合活動涵括了輔導、生命規劃等，主要是培養探索、創新的素養，但這個在其他領域也有，所以說服力比較不足。

課程目標，在第一跟第三點沒有對應到，是否可以增進前後呼應？

草案第五頁的主題軸及十二個主題項目，A 「自我探索與成長...」後面有兩句，「促進個人與家庭健全發展，追求幸福人生」，和接下來的主題軸「自我到外界、團體溝通」似乎較有連貫。

情緒管理和壓力調適內涵，是否可以放在能力裡檢視？這是青少年的重要議題。

在 p27 學習評量，剛才有特別說多元評量，其實也可以透過檔案、表現評量，是否也可以納入參考。

在師資安排裡，對增能和培育一直持續在做，但比照其他領域，可以一起拿掉。

副院長特別提到協作，針對於跨單位的師資培育，原本就有規劃。

這次課綱調整，大學的培育都進來了，和之前的落差被外界關注不同。

這次的國小培用聯盟，國教院都會協助讓召集人參與課程領綱團隊。中等教育有領域學科中心。盡量讓大學端教師可以提早參與，知道課綱調整做了哪些改變，可以調整。

加上管考機制，也會互相補助。以昨天的科技領域為例，我們已經啟動了專案小組，檢視如何結合生活科技和資訊科技，後者是教師比較不熟悉的。

和國教院會有相關配套，我們共同努力。