前面這一波，剛剛有提到對於國手的培訓，除了勞動部的經費挹注之外，只要有學籍掛在學校的，也就是畢業一年內的學生，只要進入到國手，我們在國教署裡面就有30萬的材料費、指導老師的解授鐘點都在實作計畫的裡面有，所以我覺得相對的，其實比以往要更多的經費挹注在選手這件事上，這是我所知道的部分，提供一些分享。

我們到底對於指導老師有沒有其他的獎勵，其實法規上是有的，從技術職業教育法就有訂所謂的學校老師去鼓勵學生參加技能檢定、技藝競賽的獎勵辦法，但是這個辦法訂的時候是比較粗的，獎勵的方式是回到主管機關自己再訂更細的獎勵方式，其實我們當初希望這個東西如果可以在教育部、中央法規上就訂得更清楚，可以給怎麼樣的獎勵方式，我相信這對於指導老師會更清楚，知道在培養孩子的這件事上有更多未來可以期待的東西，付出跟他的回饋這件事會相對的，我相信對於訓練的學生也是有幫助的。

剛剛談到指導老師的這件事，跟國手最貼近的是指導老師，我相信指導老師絕對不是到了高三才接觸，可能高一就開始培養你了，所以接觸最瞭解你的是指導老師，指導老師會給你比較多的生涯規劃，甚至未來校系發展，可能都會有一些職涯這塊，會給你比較多的意見。

但這個並不是有教一項就給分數，而是用綜合參採的概念，所以要相信大學教授這一塊會真正去看質性的這件事，並不是現在看到國中升高中的差額比序的多元表現，現在是哪一項東西有了就多給分數，最後的結果是大家都有，最後回去看會考成績。如果我們的學習歷程是這樣做的時候，最後的結果是剩下統測或是學測成績，我們不希望落在這一塊，我們希望課程是我們真正希望看到的，所以這塊是我們希望現在目前課綱在改變的地方，也正在改變中，老師們的心態也在變，我們也相信後面對於選手培訓的這一件事有不同的思維。

等到技專這部分，是在高職這一端看學了什麼，未來考照變革的時候就會看學了什麼東西，技專端就會看學習的歷程，這個歷程不一定代表的是成果，可能是這個過程都會看，所以現在可能會看到我們在期待外面在看的是補習班包裝的東西，各位不要太相信媒體寫的，因為過度恐懼未來發生的事情，補習班就說一定要包裝什麼學習歷程，其實學習歷程很單純，就是學校學的東西、學校上完課的成果就直接送到學習歷程的資料庫，然後到科大那端就直接看這塊，這個是我們希望未來做的。

我想現在在技高的課程，像早期高職的課程已經不一樣了，108課綱已經給了很大空間在於校定自主那一塊，尤其108課綱強調跨域這件事，所以我們的課程不會停留在單群科的課程設計，早期可能會比較聚焦在老師會什麼、教什麼，所以課程的安排設計就會自己科裡面發展出一套的校定課程，但是108課綱之後在做課程規劃輔導的時候，其實比較偏向於做跨域的，所以剛剛所提到的課程，其實讓學生做比較多的跨域試探課程或者是加深增廣的部分。

剛剛談到指導老師的這件事，跟國手最貼近的是指導老師，我相信指導老師絕對不是到了高三才接觸，可能高一就開始培養你了，所以接觸、最瞭解你的是指導老師，指導老師會給你比較多的生涯規劃，甚至未來校系選擇發展，可能都會在職涯這塊，會給你比較多的意見。

但這個並不是有交一項就給分數，而是用綜合參採的概念，所以要相信大學教授這一塊會真正去看質性的這件事，並不是現在看到國中升高中的超額比序的多元表現，現在是哪一項東西有了就都給分數，結果是大家都有，最後回去看會考成績。如果我們的學習歷程是這樣做的時候，最後的結果是剩下統測或是學測成績，我們不希望落在這一塊，我們希望課程是我們真正希望看到的，所以這塊是我們希望現在課綱在改變的地方，也正在改變中，老師們的心態也在變，我們也相信後面對於選手培訓的這一件事有不同的思維。

技專這部分，在看高職這一端學了什麼，未來考招的變革就會看學生學了什麼東西，技專端就會看學習的歷程，這個歷程不一定代表的是成果，可能是整個過程都會看，所以現在可能會看到外界再傳的是補習班包裝的東西，各位不要太相信媒體寫的，因為過度恐懼未來發生的事情，補習班就說一定要包裝什麼學習歷程，其實學習歷程很單純，就是學校學的東西、學校上完課的成果就直接送到學習歷程的資料庫，然後到科大那端就直接看這塊，這個是我們希望未來做的。

我想現在在技高的課程，與早期高職的課程已經不一樣了，108課綱已經給了很大空間在於校訂自主那一塊，尤其108課綱強調跨域這件事，所以我們的課程不會停留在單一群科的課程設計，早期可能會比較聚焦在老師會什麼、教什麼，所以課程的安排設計就會自己科裡面發展出一套的校訂課程，但是108課綱之後在做課程規劃輔導的時候，其實比較偏向於做跨域的，所以剛剛所提到的課程，其實讓學生做比較多的跨域試探課程或者是加深增廣的部分。