過去用學習階段，以年段做學習表現（p8-9），學習內容卻是用年級來定義，是否有轉化？如果從學習內容來談，我有一些建議。
零或是負數的概念，在生活中經常出現，希望著重在數線的理解上。這在一年級的學習內容不會呈現，可是到了三年級（p49）就要理解整數的數線（N-3-11）。我認為數線這件事，對數學學習是很重要的。
建立數感（D-50），我希望在100以內，但二年級（p47 N-2-1）是希望十個一數、百個一數，在低年級其實已經很熟悉了，建議調整使其更有效。
加減法（N-1, N-2），學校在教的時候，分與合的概念就會出現了。這裡雖然是減法，但是會帶到別的概念，所以補充說明不宜過多。
N-11-12，其實 p49 已經教到平方公分，所以感覺上有過多的限制語詞。N-5-5 說「不要教到平方根公式」是否限制過多？
p50 的 N-4-6 倒數第二點，讓孩子化簡分數，如果沒有質數的概念會很辛苦。可是質數 N-6-1 才教，跟最小公倍數、最大公約數一起教。
如歐老師說，很多是螺旋思考，S-3-1 提直角，但是是先有角的概念才有直角，不妨合併一起教。
在教學現場遇到的，是民間的運用方式（斤、兩、坪），和公斤、公克、平方公尺不同。在建立量感是，如何用學生習慣的角度思考？
真正要解決的是，五年級有太多不同的量詞（N-5-10 - N-5-16），讓原本包含容積單位等等，都搞混了，一下要理清是有很大的困難，是否可以調整？
p54 圓周率的部份，我覺得不必讓孩子用 3.1415 去計算。跟方老師做均一平台時，對 π 的使用我們有一些新的發現，也許方老師可以補充。
