在教學的現場，教師對教學的態度，講白了是只為了升學。
我覺得在哪裡講素養都沒有關係，學習目標加上態度也都可以，但我比較 care 的是，如何落實並不容易。
技職司的長官說了一句話，我要強調的是，課發會有很高的理想。我們重視的是「實務可行」。我們長期參與教學，我自己是鈑金專業，有兩張甲級證照，真正要改變的是可行性的改變。
高職變成技術型高中，已經學術化了，群裡面沒辦法規範到科，因為科是校訂、群是部定，這才是癥結所在。在教學上，課程如何變成非學不可的東西？
群加上的「技能領域」才是關鍵所在，這是各科的技術本質面，不是讓檢定扭曲了我們的課程。那個才是真正務實會使用到的。
黃司長提到技專、科大，我們要去規範他們是不可能的，科大已經完全學術化，也從學術的方式來招生，技能檢定只加 5%，又會扭曲科目教學。
大部份學生即使升學、技專科大畢業，真正能做什麼？這我們無法改動。
我覺得這個問題要翻轉，需要三十年的時間。
我們至少能做的是顧好技能領域，讓學生即使進科大，他身上是有技術的。
素養可以潛移默化，但最後還是教師教學自主的範圍。
我們能提出的賣點，就是很有決心的把技能領域定出來，也獲得教師的認同。
當然前瞻、未來性，會帶回去檢視。
各位在座的先進都知道，每次調整之後，基層教師都會需要適應。
像原住民語文，為了有前瞻性，基層也花了大量的時間調整。
我作為召集人，也是尊重專業，不是跳到鈑金裡去細修。