17頁的部分我們會回去研修。

我們回去會再研修。

關於第一個問題，我們開了公聽會及諮詢會議，大部分的現場人士給我們很正面的建議是這一套課綱是可行的，就文化部分，各族的特色不一樣，阿美漁獵、布農打獵等，就這部分的是可以。

當初我們在討論時，說話第一階段，第7頁的2－1－4招呼語跟問候用，也就是「你好」、「我的名字」；到第三個階段時，我們事實上要把簡單句的定義再明確寫出來，這大概可以讓大家知道這兩個階段的差異。

我們會拿回去再一起研修。

語調會隨著不同的場景來表達，所以不是那麼容易列出陳述句還是什麼，其實是有語義上的不同，因此作不同的表現。

我們可以做的調整是第10頁的第二個可以往上調，單音節的部分可以放到學習階段第一階段。

第6頁聽辨子音及母音，原住民有很多是單雙音節以上，第10頁就變成單跟多音節，因此並不是單跟雙，而是單與多音節。

謝謝曾副院長，再拿回去給研修小姐討論。

可以分辨疑問句或者是肯定句等等，原住民語言也有這樣的機制。

第232至254頁都有改了。公聽會跟審查意見都有放在裡面。

我們修改在第232至254頁，針對公聽會提出的意見所作的回應，包括修改的說明都在右欄。

希望教育部的課審會也有原住民代表，以上報告。

我們比較疑惑的是我們覺得這方面非常重要，我們也知道國際化必須要本土化，但沒有師資培育重要的政策及培育條例，很難做細節部分，因此我們很希望這一次做的第59至第62頁的25條是不是可以作確認並作繼續處理，我們也有作持續性關懷。

已經完全了書面的審查，最近加開三場諮詢會議。對於公聽會的意見，研修小組已經針對內容作文字的調整，請看到會議資料第232頁至第254頁，大概二十幾頁的篇幅，其實公聽會的結果，他們的重點對研修小組的領綱都沒有太大的意見，基本上是關於師資培育及語文政策的回應，二十多頁的回應，事實上研修小組已經編寫一些條例，因為這一次總綱從基本理念一直到學習評量，所以沒有寫到師資培育的部分，但事實上我們都已經擬好了，我們有就這部分提一些資料在第59頁至第62頁，我們也有做一些排序。

主席、各位委員大家好，我們這一組原住民族語文因此小組的召集人下午有課，所以就由我來代表發言，我是副召集人，我是太魯閣族的 Apay。