謝謝主席。
我們從8月19日開的爭議小組會議之後，根據爭議小組決議，我們這個小組開了三次分組會議、一次核心小組跨領域會議，二次大的會議，來回應爭議小組的決議。
決議的重點裡面，第一個是關於我們在學習內容裡面有關於「文字、文本、文化」三個層次內容的語言使用，我們根據課發會對爭議小組的結果，在後面幾個會議當中採取微調，成為「文字篇章」、「文本表述」、「文化內容」。
這其實是我們這一次在研修過程當中非常重要，從理論的建設到國語文教學的實踐內容，非常核心的思考：國語文能力基本上還是從文字出發，文字這部分的結構如何形成文本，這個文本怎麼樣形成類型或是特徵，到底可以在教學裡做出怎樣的區隔？
我們比較辛苦的地方是：一開始的時候三個組，從國小、國中到高中，每個組都有他們認定的學習內容，包括討論的基礎和區分出來的架構。
所以我們最後提出的文字、文本及文化三個層次的概念，其實是三個組在討論的過程當中，不斷討論、不斷妥協，討論到最後的結果。
因為十二年國教是沿續九年一貫，而且要進一步統整，所以一開始研修過程，就是我們最核心的地帶。當我們研修出來以後，不管課發會或者在教學現場，其實還是有研修的同事有一些意見。所以我們現在在三個層次上，「文本表述」到「文化內容」這樣的區分，目前是我們選擇出來的最好的方式。
我們在討論過程當中，還有一個非常重要的是，第二個階段「文本表述」部分，外界比較習慣的說法是「文本類型」，但「類型」可能會引發更多未來的討論，好比說要分成哪些類型等等，所以我們回到要作為文字，很重要的就是要「如何書寫」的問題，因此最後選擇了「表述」。
但有一個問題，對我們造成困擾，也就是把「抒情、記敘、議論」擺在一起的時候，要如何處理「應用」？
因此我們後來為了這個提出解釋，也就是「體用」的觀念，用傳統文字學的概念，「抒情、記敘、議論」是「體」，後面是「用」，所以是把「體、用」整個放在文本表述的地方。
「文化內容」一開始就是我們非常重視的。我們這一次在研修有一個非常重要的精神，也就是如何打破過去國語文教學一直集中在文字本身的文化、修辭、形塑上，因此這次我們和國教院提出的研修課綱重大議題裡，我們認為可以把整個國語文導向到文化內涵的教學上面。
所謂的文化內涵，包含了物質文化、社群文化、精神文化，各個不同的精神層面。假設我們認為我們的研討、我們的教學到最後可以在這三個領域裡面，將文字、文本放在社會結構裡，從文化結構、整個空間和時間裡面討論。
因此我們在整個學習重點，特別是在學習內容上，特別做了這些調整。
我們尊重各種不同的意見，特別是課發委員的意見，因此我們非常慎重地進行我們的討論。剛剛這部分是一個很重要的回應。
第二個議題是，各位委員有一個意見，就是我們在不管是核心素養也好，或者是在其他的聽說讀寫有關部分的條目，太過於細瑣，希望我們整併。
我們今天也做了整併過程的統計，細節的部分沒有時間報告，大致上聽的部分，我們從原來的32條整併到19條，說的部分從28條整併到26條，閱讀的部分從61條到31條，寫作的部分從42條整併到31條。
最後，我們也接受了上次曾副院長對於實施要點，希望納入「圖書館使用」的想法。
以上簡單報告，希望各位委員指教。