第二，雖然10月1日並沒有討論到我們這個版本的修改，但我還是覺得有義務跟大家簡單報告，上次大家看到的跟這一次看到的確有一些不同，我用比較快的方式來回應上一次大家的意見，讓大家知道我們都有在反應這個事情。
請大家看我們現在手邊有的9月28日的版本，這個版本後來我們做了很大的修改。
本來我們在基本理念裡有語言、科學及人文素養，寫得非常長，現在已經刪了一半。然後也更強調工具的使用，以及柯院長對補救教學的要求，加上了「有感學習」等內容。
原本在「課程目標」裡的一張橫向內容，也應委員的希望，移到後面了。
「在高二分成三軌」原本是空白，是因為高中的內容還沒有決定好，所以我們不太知道這怎麼寫。後來因為我們已經把高中內容仔細調好，所以我們在這個地方加入學生要如何來學習三軌、來搭配二年級與三年級不同的學習內容。
我們的設計理念，是讓它變成不至於太困難，因為我們覺得學生不一定真的百分之百確定知道自己「一定要走哪一軌」，所以我們要在這裡做一些努力，這是前面比較大的部分。
第6頁學習重點，我們也依課發委員的建議，做了滿多的修改，包括國中對於幾何的學習內容，以及高中的部分，都有盡量去修改。
現在這裡還有一段很長，我們在學習表現或學習內容裡，出現「認識、理解、熟練」所謂的情境呈現、解題的相關字眼，有些可能是見仁見智，或是可能引起大家的誤會，我們都盡量在這邊界定好。
也就是像「理解」那是什麼意思？有了定義，這樣讀起來才不至於我們以為的「認識」跟他以為的「認識」不一樣，我們有做這樣的努力。
基於這些原則，我們參考上次的意見，國小的部分從頭到尾做了很多細節上的調整。
國中部分的修改，除了細節以外，還多了一個對應表，所以調整比較多一點。
高中部分的調整，如果大家還記得，之前我們的第二版在十一年級前是空白的，因為當時我們根本不敢交出來...
所以我想，我們在各個方面都有滿多的修正，也把細節做一些調整，我想這個細節就不唸了，大方向是我們有在努力。
這中間有一、兩樣我要挑出來，可以回應林教授所講的，就是我們在討論「減少普通高中跟技術型高中差別」時，有一些我們做不到的原因。
比方我們這陣子調整到統計方面的議題，統計在數學裡面是非常小的部分，甚至於以前也有委員討論是不是在別的科目裡學，不要放在數學裡面學，可能跟別的科目也有關係，我們是不是不要繼續做這一件事？
但上次課發委員也有詢問，國中統計為什麼都是在三年級教？我們現在依委員的建議，調整成從小學一年級到高中二年級，每一個年級都有統計相關的內容，把國三的內容打散，適當調整到國一、國二及國三。
因此，我們在高一也教了基礎的統計，其實在條文當中只有「D-10-2 數據分析」一條而已。在這樣的理念下，我們必須把它放在那邊，不太容易做到「把高一的統計移到高二去，換成別的內容」。我們不太敢做，因為違反我們的原則。
第二，我們已經做了比較大的改變，因為依教育專家的說法，函數是非常抽象的事，因此我們這次為了把高一調得跟技術型高中調得比較接近，我們有一個邏輯，也就是我們在高一的時候，盡量把三角、指數、倍數，都在數目的層次上在高一呈現，講到它的函數時，我們就移到高二。
舉例來說，高二教「三角函數」，高一只教「三角比」，因此我們才可以把高一挪出一些空間，減少跟高職的差異，這是我們做的一些努力。
我們還差一個是「向量」，這的確是麻煩的事。我們有被要求跨科跟他們討論這件事，發現物理是高中二年級才用得到向量，所以如果放在高二剛開始，就可以因應了。這一點好像課發委員認為是可行的。
因此，我們並不是很容易把「平面向量」從二年級移到一年級，因為這對整個架構是不對的，除非把剛剛講的統計移過來，否則真的沒有空間了。
我們做了一些努力，使得我們跟技術型高中從一個學期的差別減到1/4的差別，但我們確實已經沒有辦法再做了，我們根據設計的原則及教學的理念，真的只能到這樣子。
當然我也瞭解，技術型高中這邊有服務專門科目的義務，因此可能需要在一年級教向量，特別是C版的學生可能有這個需要，B版可能也有少數學生需要，這部分我就不方便多說什麼，以上解釋請大家指教。